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如何在信息技术课堂教学中开展"主题性学习"

    发布时间:2006-04-03  作者(文号):马志娟  来源:《东莞教研》  浏览数:

 "主题性学习"是教师为学生提供一个主题,让学生围绕这个主题充分发挥自己的主观能动性,运用我们学过的信息技术来展开探讨性学习。教师在这一过程中提供必要的技术和理论支持,学生能够在这种目的性非常之强的学习中快速地掌握信息技术,并能运用到自己今后的各个学科的学习中。通过这种融知识性和趣味性的综合性活动,从根本上达到我们信息技术课的目的。那么究竟如何在信息技术课中开展主题性学习活动的呢?下面,我结合我校在这一方面开展的以教学案例来谈一谈自己的一点体会。
  一、主题性学习"的涵义
 "主题性学习"是一种高层次的学习方式。所谓主题性学习,广义的理解是泛指学生探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以科学的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
  二、"主题性学习"的目的
 新一轮基础教育课程改革在课程整合上设置综合课程,在某种程度上可以说,此次课程改革把课程整合作为课程改革的重点突破内容,以"主题性学习为目标的训练"是信息技术课程与学科整合的有效方式,它不仅是培养分析和加工信息的能力的有效途径,也为其他学科整合奠定了良好的信息基础。
 情感目标:"主题性学习"提倡的是教师和学生间的情感交流,而不再是传统意义上的传道者与受业者的关系,它倡导的是一种平等交流、平等对话,不再是由老师带领学生去攀山越岭,而是在完成教学任务的过程中,强调的是教师只是其中的一员,只是参与其中,他的作用体现在适当引导,恰当分析,共同探讨。
 素质目标:学生的发展应是全面性的,在学校生活中德、智、体、群、美 各方面都要得到相应的提高,"主题性学习"能最大程度上培养学生的集体主义观念,提倡在学习过程中的协作精神,在具体的学习环节里,都需要有他们的互助、协作。
 能力目标: 培养学生的动手、动脑及创新能力,使他们在活动中更好的学习、培养学生自主学习、协作学习的能力,激发学生学习信息技术的兴趣,促进学生个性发展。
  三、"主题性学习"的实施过程
 设计原则:有了一个确定的主题,还要让学生对主题进行细化,细化过程可以通过网络、查阅书籍等渠道,也可以进行社会调查,尽可能让每一个学生参与,任何教学改革,教师都是最初的创造者和最终的执行者。教师对每一细化主题起到指导作用:如提供信息、启发思路等等。
 主题的选择很重要,既要突出教师教的"重点",又要兼顾学生学与思的"热点",这样,学生才有兴趣与动力去探索,才不会出现教师满腔热情、激情满怀,学生冷冷清清、无精打采的反差情形。
 我们学校近年来根椐课程改革的要求,大力开设了校本课程,组织学生进行主题性学习活动:比如,现在学生在家里都是个宝,很多父母都尽量不让孩子参与家务劳动,学生很难学会独立生活的能力。但学生也渴望着有一天能让他们自己做主,自己当当家,试一试当家的滋味,帮父母分担一下家务。而父母也总会有一天不能在家照顾孩子的,也该让他们放手让孩子自己去主动学会怎样很好地独立生活。我们根据这一情况以"今天我当家"为课题,开展了一系列综合实践活动。
 又如:关注我们赖以生存与发展的乡土,因地制宜,形成特色。我们政府为了弘扬袁崇焕的爱国主义精神,大力打造文化新城,在石碣镇水南村兴建了袁崇焕纪念园。袁崇焕是中国杰出的军事家、明末著名的抗击后金的将领和民族英雄,也是东莞市的民族英雄。为我们学生学习袁崇焕的爱国主义精神,增强文化底蕴提供了得天独厚的学习机会。我们学校以"民族精神代代传"为主题,开展了一系列的综合实践活动。
又如:以东莞榴花塔抗日纪念亭举行缅怀革命烈士扫墓活动为主题等。另外,我们还可以以一些语文课文的知识为主题。
 设计思路:整个学习过程学生合作,完成任务,安排6课时,持续三到四周时间。整个过程分为四阶段:筹划阶段,实施阶段,评价阶段,延伸阶段。每个阶段的做法是:
 1、筹划阶段:
 ○1学生掌握Word, Powerpoint的基本用法。(注:五年级学生第一个学期已学会了Word的基本用法,六年级学生第一个学期已学会了Powerpoint的基本用法。)
 ○2分组,每5人为一小组,其原则是在自愿组合的基础上由老师调整(主要协调技术强弱的搭配)后确认。每组选一位组长,采取组长负责制,负责制定计划,协调组员的分工与合作。
 ○3搜集资料。启发学生通过网络途径,广泛搜集资料,做好准备(1个课时)。如《参观袁崇焕公园》,先出示两个问题:1、你从资料中找到袁崇焕是什么朝代,什么地方人?2、你找到他的为国家作了哪些贡献?鼓励同学们上网查找袁崇焕的资料,可以从"百度"搜索,"搜狐"或"东莞视窗"等网站找到袁崇焕的资料,了解他的生平事迹。
 因特网上的资料极为丰富,在教学中注重引导学生学会利用因特网学习,使其多方感知,获得较为丰富的感性认识,并培养其观察、分析问题和动手操作的能力,学生是最喜欢在此过程,他们会围绕着老师提供的主题和与主题相关的资源信息或网址,根椐自已所需,主动积极地、广泛深入地、尽可能地寻找相关信息。语文老师常与信息技术老师合作,如语文课要学《迷人的张家界》这课,学生在短短的一节课中就能收集了不少信息资料,对张家界有一个基本的认识。有些信息技术水平高的学生,还很快制作了图文并茂的多媒体演示文稿,这种有目的的任务驱动法,不仅使学生的学习兴趣就会迅速激发起来,还可以让学生很快就会投入语文课文的的学习中。
 但是,因为网络环境的高度开放性、多样性,使每个学生在学习过程中都有可能出现各种不可意料的问题,甚至完全偏离知识主线,这可以通过组长加强管理,组员合作解决,老师也要有较强的课堂驾驭能力和宏观调控。
2、实施阶段
 ○1实地参观、实践。可根据教学内容,组织学生参观当地的爱国教育基地、博物院、公园等。如《今天我当家》的活动中,我们组织学生去市场买菜,学会讨价还价,处理好钱的用法;学会洗菜、炒菜、做饭;会在父母不在的前提下招待好客人;会好好照顾好长辈。并在此过程中收集资料:作表格、拍照。
 ○2让学生记录有关资料,把学习内容深化理解,将收集的资料输入电脑中,为下一步的活动做好准备。如《今天我当家》的活动中,有的学生把菜的价格比较表做了出来,把所在有的照片从数码相机里导入电脑,并为每个活动环节挑选出相匹配的相片。
 ○3通过实践后,让学生结合自己的体会,写出心中所想。
 ○4小组进行讨论分工,整理、筛选资料、图片、相片,初步设计(一个课时)。如《今天我当家》的活动中,每个同学都把自己在这活动的感受写下来,让他们在小组中把写得最好的挑出来,作为做电子报的素材。
 ○5小组成员共同完成:新建Word文档,进行页面设置,构建框架:插入多个文本框(有横排,有竖排),调出文章,插入图片,版面设计,制作电子报,完成任务;或新建Powerpoint文档,选用模板、插入图片、插入声音、录制旁、设置动画,做一份相关的演示报告。学生办起了电子小报。(三个课时)
在此过程中,学生合作学习,合作制作,不仅巩固了他们的计算机知识,提高对计算机的操作能力,还能促使学生共同进步,同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神。教师始终是参与者、合作者、指导者,要及时发现问题,及时解决和反馈。少数学生可能会缺少探究知识的意识,主动建构能力还比较差。这就需要小组内部的合作精神来解决。
 3、汇报交流
 此阶段,每个小组汇报交流各组的作品,每位组员都要发言。汇报的主要内容:主题、整体设计思路与每个人的工作及实现过程。全班师生在一起,展示学生的作品,各抒已见,互相探讨,交流切磋,得出了百家争鸣、百花齐放的情景。因为是经过自已努力而得到的劳动成果,学生相当兴奋,表现很踊跃,也很有成就感。同时,作为老师,要综合各家所长,做出总结评论。给予表扬和肯定,让学生感受到成功的喜悦,享受成就感,树立自信心。
 4、评价价段
 主题性学习的评价提出:评价要服务于我们的教学目标,注重对学生参与情况的评价。那么如何从着眼于学生发展,力求用最恰如其分的一点上来凸现每个人的闪光点呢?这项活动对我们最大的奖赏来自于我们参与过程中的休验,它比任何分数都重要。我在主题行学习中常用的几种评价方式为:
 ○1多元评价
多元智能理论给了我们一个启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。学习过程中给定几项指标,可以从内容的价值性、版面设计的合理性、创新性及合作的有效性等方面,让学生考虑进行设计作品,这也是评价因素。
 评价项目 自    评 小组评价 教师评价
 作品效果   
 合作精神   
 参与态度   
 方法、技能运用   
 总评   
 ○2自我评价
 加德纳认为:在一般的环境中,没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此,除了自我评价外,他人的评价同样显得十分的有意义。
完成作品后,每个组汇报交流各组的作品,每位组员都要发言,汇报自已的表现,汇报交流的过程中,各人、小组间和教师以评价参考标准进行评价。

评价参考标准见下表:
 优秀 良好 合格
作品效果 ○1对所研究的主+题表述很清晰
○2某些内容是作者经过加工后的原创
○3作品内容和效果立意新颖,有创意
○4演示文稿设计精美、图文并茂,给人以美的享受 达到优秀栏中的三项要求 达到优秀栏中的一项要求
合作精神 每个人都有具体的任务,且配合默契、互相帮助,组长具有一定的组织能力 每个人都有任务,都能各自完成分工 个别成员没有参与
参与态度 专心思考和认真做布置的任务 做布置的任务 提醒后才做布置的任务
方法技能运用 ○1完成收集任务(文件夹里收集了大量信息与主题有关)
○2具有灵活处理图片的知识,每张图片均有不同的艺术效果。 ○1基本完成收集任务(文件夹里收集了一些信息,大部分与主题有关)
○2图片设计差异不大,艺术效果一般 ○1基本完成收集任务(文件夹里收集了少量信息,小部分与主题有关)
○2图片处理量少,几乎没有处理图片,不够认真
总评   
5、延伸阶段:
如果说评价是反映学生主题性学习全过程的回顾、反思,总结,那么延伸阶段是对学生未来发展的拓宽、激励、再创造。主题实施前确定的主题构思、目标定位与框架设计是否合适、可行,只有通过实践检验才能做出最后结论。活动结束后的再评价就是对实践的全面回顾总结,评价的依据应是学生在训练完成一个主题目标后究竟产生了哪些积极变化。我们开始是从语文课中找到一些学生感兴趣的主题,慢慢培养他们从网络上收集资料,整理、筛选资料,到让他们亲身体验参与一些大型的综合主题活动,如从《今天我当家》到《参观袁崇焕》,这循序渐进过程中,学生们无论是从信息技术方面及其它各方面能力都在逐步提高。
如果说传统的教学是一条船,那么教师就是舵手,学生就像乘客,全凭教师调谴;但通过信息技术课中主题性学习,教师就是一个导游,学生就像游客,一个好的学习活动主题不仅能够让学生体会并经历信息处理的全过程,实践锻炼信息的开发利用能力,掌握了网络学习的技能,还可以学习总结一些技术技巧和方法,也能将该技能迁移到其他学科,培养学生"信息素养"的核心目标才真正落到了实处。总之,"主题性学习"为信息技术与课程整合找到了一条有效途径。(《东莞教研》)

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